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          孩子寫作技巧的培養

          特長興趣麥田編輯2021-10-16 09:44:31 瀏覽

          導讀:寫作的技術,大體上分為三層:獲取材料。很多孩子覺得“沒東西可寫”,就是沒掌握好這一層的技術。選擇與思考。判斷哪些材料可用,把它們挑

          寫作的技術,大體上分為三層:


          獲取材料。很多孩子覺得“沒東西可寫”,就是沒掌握好這一層的技術。

          選擇與思考。判斷哪些材料可用,把它們挑選出來。

          合理表達。又包含兩層:結構和形式。我把形式問題放到后面談,先談結構。


          這三層依次排列,構成寫作的“階梯”——這個概念非常重要。我發現大部分孩子寫作文,都是鋪開稿紙,直接從第一個字開始寫、一直寫到最后一個字。這種寫法的麻煩特別多:

           

          經常憋半天都寫不出第一句話,因為完全不知道要從哪里開始;要不然就胡亂開個頭,比如寫春游,很多孩子都是從早晨起床、穿衣刷牙、吃早飯……開始寫起。

          有時候寫到一半,寫不下去了,因為想不出后面還能再寫點什么。

          沒想清楚就開始寫,邊寫邊想,導致文章結構混亂,幾個段落之間的關系怎么都理不清;或者寫到后面,突然想起前面還有一些內容必須要寫……但修改非常困難。

          容易寫下一些無效的內容,跟文章的核心沒有關聯,冗余、拖沓,自己還很難意識到。

           

          這些問題不僅會拉低作文的品質,而且還會導致寫作的過程漫長、充滿困擾,是很多孩子頭疼寫作文的重要原因。其實解決之道也非常簡單:改變寫作的順序、步驟就好了:


          1、獲取材料


          首先我們要了解,一篇作文的材料來源可以有很多,不僅包含自己的親身經歷,以及所思所感;還包括從各處收集的信息:通過閱讀獲取、跟他人交談、借助互聯網展開搜索……我一直跟學生說,要把“內容面”放寬,把所有可能的材料都納入視野。

           

          當然,切身的體驗仍然是最重要的。這也是我經常強調的:從“自己”出發。

           

          再講個故事。前不久我有個學生,寫了一篇作文記錄他參加的一次拔河比賽……呃,聽起來就蠻無聊的是不是?如果就像他那樣,按部就班地記錄整個過程,哪怕努力加入了一些具體細節,也不會很有趣:拔河比賽看起來都差不多。

           

          但是,我請他想一想:在這一場比賽中,他處于隊列的什么位置?是最前面、比較靠前,還是比較靠后?為什么這么問?因為身處不同的位置,他所能看到、聽到的現場情況是不一樣的只有在隊伍的前面,才能清晰地看到雙方隊伍的膠著、拉鋸。而他后來告訴我,他當時其實是在靠后的位置,只能憑身體的感覺、偶爾偷瞄一眼,以及和周圍人的議論,了解情況(并不完整)。

           

          但從他寫出來的作文里,我完全看不出他所處的這個位置。如果能從這個角度入手——從“自己”入手,去回憶、收集、記錄材料,還原當時的場景,寫出來的作文就會有意思得多:不再是泛泛而談的“一場拔河比賽”,而是自己以特定位置參與的“這一場”。

           

          而且,你會驚訝地發現:雖然看似增加了限制(只能寫自己所處的位置能看到、聽到的內容),但好像能回想起來的、可以用的材料反而變多了,尤其是會有更多具體、鮮明的細節浮現出來。

           

          嗯,“從自己出發”跟我前面說的“把內容面放寬”,矛盾嗎?并不會啊。因為去探索、拓展、引入更多內容的人,仍然是你自己。拓展的過程、找到的材料,都與你本人有關。


          2、選擇與思考


          在“獲取材料”這一步,我主張多多益善,先不用去想“這條材料在作文里用得上嗎”——判斷和選擇放到第二步,等到材料有了足夠的數量以后再做。這道理其實也不難理解:


          如果你手頭只有5條材料,寫成作文卻需要10條,就會很頭疼。如果你手頭剛好有10條呢,也緊巴巴,萬一其中某些很難用、或者很難彼此配合,怎么辦?但如果你手頭有20條、甚至更多,這時候就比較輕松了,可以選擇最好的10條來用;萬一某條寫起來不合適,再更換就是。


          所以材料一定要多,但對材料的選擇也必須要有?!斑x擇”不僅僅意味著,挑出想要用的,還包括,排除不合適的。

           

          我看到過不少孩子,在作文里加入了大量的所謂“細節描寫”,但那些“細節”對于推進故事完全沒有幫助,而且,最要命的是:那些細節本身也完全不新鮮。


          與此同時,我們還要對材料進行思考。最近幾年“批判性思維”這個概念很流行,但我個人覺得如果能表述為“辨析思考”會更好:因為“批判”容易讓孩子們誤會,覺得必須提出點不同意見;“辨析”說的則是,你需要自己區分,哪些認同、哪些不認同,然后分別給出理由。

           

          此外非常重要的、但大部分人都忽略了的是:在材料之間發現、建立關聯。比如寫人,孩子們被教的固定格式就是開頭先來一段所謂的“外貌描寫”,身材什么樣、臉怎么樣、眼睛怎么樣……幾乎每個孩子都這樣寫(中招了沒?)。但這些“外貌”首先,大部分都非常相似,也就是上面說到的“無效材料”;其次,跟后面所寫的人物故事,真的半點關系都沒有。

           

          要解決這個問題,在做材料選擇的時候我就會跟學生說,第一選出同類型的、直接相關的內容(比如在吳哥窟4次遇見猴子),第二選出跟核心內容相關的周邊材料(比如吳哥寺的日落與日出)。這樣寫進作文里,你就會心中有數,材料的主次怎么安排,怎么樣把它們編織成一個整體。


          3、建立結構


          選擇好材料,并在材料之間建立起關聯,搭建結構的工作其實就已經完成了一半。我在教孩子們閱讀時就特別強調“結構”,在教寫作時也是一樣。在這方面孩子們的作文有兩類問題:

           

          一種問題是結構不完整,或者結構不均衡。


          主要原因就是我前面說到過的,打開作文本直接就寫,并沒有整體地考慮文章結構,寫到哪里算哪里,就很容易出現前后顛倒、頭重腳輕等問題。

           

          比如我有個學生寫放學回家的故事,明明第二段已經走進家門、換鞋子了,第三段又跑回去寫剛出校門時遇到的事兒,這就是順序沒排列好;而前面說到的寫春游,寫了400字才剛剛抵達目的地……后面的各項活動都只能簡單概述,就是典型的頭重腳輕。

           

          這些問題解決起來很簡單:在動筆之前,先搭建好結構就可以。我也經常給學生講各種不同類型文章的基本結構,作為思考的指引。


          不過,這跟列提綱,不是同一回事。因為提綱完全是概念化的,沒有任何實際的、具體的材料做支撐。所以我非常強調“結構”,沒有錯,但我也非常強調“自下而上”地去寫作,在了解基本結構規則的基礎上,通過對材料的排列、組合來建立結構。

           

          另一種問題是結構僵化。


          我看到過太多的學生作文,開頭或者是一段排比句,比如要寫的其實是“秋天的落葉”,非得把春夏秋冬四季先排比一下,然后再說“其中我最喜歡的是秋天的落葉”……或者是所謂的“提綱挈領”,先扣個看上去很厲害的大道理再說。

           

          結尾永遠是“總結加升華”,所寫的其實都是具體的、挺真實的事兒,就是孩子們日常生活中會有的,到了結尾非得“升華”出某個道理,硬生生地拔高。這種“升華式”的寫作,最大的麻煩是:不真實。所寫的并不是孩子真正的感受和想法,而是根據要求套用進去的大道理。很多孩子不喜歡寫作文,我覺得跟這種“虛假”的寫作方式有很大關系。

           

          在中間部分,我也經??吹揭恍┕潭ǖ母袷?,有些就是直接源自老師的要求。我曾經看到過一些學生帶回來的寫作要求,每個部分寫什么、怎么安排先后順序,都被規定好了——我們家小朋友說,這不是真正的寫作文,而是“句型練習”。

           

          這種“填空式”的寫作也會讓孩子很頭疼:有些空就是填不出。因為真實的經歷不一定會按照規定的格式發生??!“格式化”寫作反而會阻斷正常的、自然的思考,讓孩子完全不知道該怎么寫。如果孩子習慣了這種寫法,更糟糕:寫出來的作文千篇一律。


          責任編輯:麥田學校

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